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从高考题的命题思维看学生思维能力的培养

作者:杨志群    文章来源:转发    点击数:56026    更新时间:2012/6/23

 

历史思维是在历史唯物主义和辨证唯物主义指导下的,由形式思维和辨证史料中逐步认识历史客体发展规律、不断揭示历史本质、朝着认识终结目标永无休止前进的特种思维。历史思维首先是一种思维方法,一种历史唯物主义的思维方法,这种历史唯物主义的思维方法是以唯物辩证法为理论基础。我们平时所说的“历史思维能力”,是指分析历史事件、评价历史人物、比较历史事物异同、概括历史过程、归纳论证某些历史观点等方面的思维能力,属于狭义的“历史思维能力”,实际只是历史学科学习的思维能力。广义的历史思维能力应该包括历史学科学习的思维能力,也包括从历史角度分析问题的思维观念和方法。历史思维必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史现象和丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上,因而也是一种高层次的思维能力,“历史思维”是“历史思维能力”的核心和高级形式。我国第八次课程改革在《历史课程标准》中强调历史新课程的功能要“注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法”;注重实践能力和创新精神的培养,“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力。”从近几年高考题来看,都注重对学生思维能力的考查,所以掌握高考考查的思维的方式,对我们如何培养学生的思维能力有重要意义,思维作为一种能力和品质,作为人的智力的核心,它是人的智慧的集中体现。心理学研究表明,人的思维活动是有规律可循的,人的思维能力也是可以培养和开发的。中学历史学科能力的核心是思维能力,培养学生的历史思维能力是学好历史的关键。我们首先看一下:

高考题考查的思维方式

一、对学生整个思维过程的考查

近几年高考题难度较大,学生老师普遍感到历史不好学,不好教,历史题不好做,但我们也发现历史命题是有规律的,答案也是有章可循的。第一个规律就是考题是对学生整个思维过程的全面考查,也就是第一步要读懂材料,整合并获取有效信息,第二步掌握设问项即题目要我们答什么,第三步是整合材料信息或运用课本知识来组织答案。用我们的专业术语就是“获取和解读信息” “调动和运用知识”“描述和阐释事物”“ 论证和探讨问题”缺少中间任何一个环节,可能就做不出答案。

如:(2007年北京卷)37.(36分)、理论指导、社会调查和问题讨论是学习历史的重要方法。试运用这些方法分析近代以来中外社会政治经济的演变。完成下列问题
1)史料研习

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